ensba inp ensad : l'étudiant de prépa à l'heure de autonomie ?

Photo Koronin : étude personnelle, peinture d'observation, huile sur toile , exécutée dans une des chambres du manoir du Petit Val.

Je l’ai déjà maintes fois noté, nos prépas tentent régulièrement de jongler entre les attentes de leur clientèle et celles des grandes écoles d’Art qui, par habitude des décénnies prédécentes, nous prenaient pour rien moins que de la « merde ».

Les récentes déclarations du directeur de l’ensba - qui écrivait dans son rapport de décembre 2008/2009 que les dates des examens de sélections, trop tôt dans l’année, ne permettent pas aux candidats les moins expérimentés de mettre correctement leur travail en place – ajoutées à ceux des derniers rapporteurs des jurys de concours de l’ensad – qui notait que la majeur partie des lauréats du concours proviennent effectivement des prépas – remet aujourd’hui en question cette vision manichéenne de nos prépas.

Il semblerait que, dans l’actuelle conscience collective, les grandes écoles cessent de représenter le bien et nos prépas d’être vues comme l’axe du mal.

    

Photo Koronin : travail personnel de croquis au musée de paléontologie. Encre sur carnet papier. En lieu et place de croquer "bêtement" divers squelettes pris au hasard des vitrines, l'étudiante a suivi une logique d'études de mouvements susceptible d'enrichir ses propres travaux en dessin d'animation.  

Que demandent donc les grandes écoles d’art aux candidats ?

D’abord, de n’être pas issus de cours trop didactiques, de formations, donc de formatages. Outre un ancien terme informatique pour désigner la structuration d’un support de mémoire de masse,  le formatage artistique revient à placer le formateur comme dépositaire d’un produit d’apprentissage dépourvu de toute latitude d’extrapolation de la part de l’apprenti. Le candidat "bachoteur", qui se réfère aux annales des concours comme à un "livre saint", aura moins de chances d’être remarqué que celui capable de s’adapter à des situations plastiques diverses, de solliciter ses facultés d'invention, de spontanéité ( ce qui n'exclut pas la cohérence ) pour parvenir à un processus additionnant réflexion et action aboutissant enfin à une production personnelle ! 
En clair : l’étudiant autonome poursuit simplement la "méthode personnelle de travail " qu'il a entamé en classe lycéenne Post-Bac, notamment en section Littéraire.  
Sur la base des cours qui lui sont dispensés, il parvient à agir  par lui-même en se donnant ses propres règles de conduite, de « liberté intérieure ». Il se conduit en tenant compte des règles fixées par l'environnement – la prépa et ses exercices de découverte des fondamentaux plastiques, l’adoption de ces fondamentaux au travers d’un travail personnel constant - et dans une perspective de durabilité. Il exclut l'idée d'apprendre par coeur un savoir-faire pour développer l'expression de son univers, de ses expériences, de ses capacités à réformer son jugement, à le faire évoluer.
  

Le rôle de la prépa, des enseignants, n’est certes plus d’apparaître en maîtres de techniques reproductibles, en tant que fournisseurs de « produits à apprendre ». L'enseignant de prépa amène ses étudiants à sortir doucement mais sûrement de méthodes cloisonnées pour plutôt se construire leurs méthodes de travail. C'est là que réside, à mon humble avis, la triangulation essentielle entre trois partenaires : l'étudiant, sa prépa et la grande école.


Photo Koronin/Myriam : travail personnel de recherches d'attitudes. Avant de vouloir faire du James Cameron ou du "FullMetal Alchemist", il convient d'apprendre à animer un petit modèle et le rendre crédible.

Bien entendu,  qu’il existe plus de postulants à passer les concours d’entrée des grandes écoles que celles-ci n’offrent de places effectives de lauréats engendrera forcément des insatisfactions.   

PhM.  

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